前言
邓登江总校长提出：一切有目的、有组织的活动都是课程，以“五大文化节”为载体，有机融合各项教育教学活动，创建华美外国语学校PBL课程文化。
从真实世界的问题出发，通过组织学习小组，让学生借助信息技术以及多种资源开展探究活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将研究结果以一定的形式发布，这种学习方式称为项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）。
第四章数学课灯光秀项目
2024年4月24日，401班数学公开课。课前热身：开关灯小游戏（孟宝兴制作）。教师：游戏中有什么“魔法”？今天我们就来破解魔法。10个开关（复选框）编号：0-9，一共50盏灯编号：0-49。孩子们观察、猜测、验证、表述开关编号与电灯编号之间的关系。尝试用字母式子表示“电路图”。在发现魔法秘密过程中感悟“表示数量关系”“一一对应”“取值范围”等数学知识。
课后，课程总监周湘主任点评：思维训练活动设计应该过程化、可视化、规范化，尤其是教师导语的设计，力求精准，逻辑分明，层层递进。周总监提出：可以让学生尝试设计公式，点亮任意一盏灯（下述教学设计源于这个建议）。
课后，小学数学组再次备课，老师们一致认为：关于情境创设，应该更大胆，更透彻，更精准。应该让孩子们在完成项目作品的过程中自然而然感悟（比如“定义域”“值域”等暂不能提及的知识），在创造中培养创造力。
具体来说，以城市大型电声灯光秀为情境，geogebra课件呈现小型灯光秀，“破解魔法”即解密灯光秀的编程（探究新知），学生分组尝试设计和展示灯光秀。
数学老师们一致认为，应该发挥geogebra强大的动画和交互功能。一场小型灯光秀，两个滑动条足矣。学生直接在软件geogebra中输入公式（用字母表示数），相应的灯光设置就完成了，开关数量，电灯编号，播放速度，播放顺序，各式具备，课件中也可插入音频（还可编辑生成声音）。比如，点亮所有对角线，只需输入“9n”一个式子。如此，学生自然而然理解了老师怎么都解释不清的“定义域”“值域”等知识（不同的灯光秀，需要不同的开关，点亮不同的灯），并且理解得够深刻、够透彻。如此，才是“真实成果”，学生才会欢欣鼓舞，这是孩子们自己的作品啊。如此，孩子们自然而然感受到用字母表示数的“必要性”，没有字母，无法完成项目啊。
感谢周湘总监的悉心指导和耐心指引。确实，项目式学习（PBL）说易不易，说难不难，要想达成真实情境、真实问题、真实探究、真实成果，需要教师在课前苦心孤诣寻找和创设情境，更需要教师在课中“隐身”，备课越充分，上课越轻松。好的“项目”，必能激发学生创造。
