缘起
邓登江总校长提出完全的质量观，“四个更加关注”是质的规定性，“三个80%以上达成”是量的规定性。课堂是教育教学的主渠道，本学期将系列展示学校课堂文化的方方面面。本次活动目的在于解决日常教学中的疑点、难点、痛点、盲点问题，“家常菜最养人”“常态课最育人”，以“家常课”为主，不搞花架子，以求实、务实、落实、实效为判断的主要标准，促进学科组集体备课、磨课、反思、提炼等教研活动开展，以期实现华美的课堂文化形成。
叁章
华美PBL课程文化
余映潮老师的语文课，从头到尾，“读出……读——”“读出……读——”“读出……读——”。
语言学科，听说读写，读，很重要。会读，才会听，才会说，才会写。
读，首先是教师对文本的解读；然后是指导学生朗读；最后引导学生品读，感悟。
项目式学习，精髓是“项目”，即“验收”，即“成果”，即邓校长“课程化管理”中的“检测与评价”，即邓校长提出的“落实”、“落地”，即新课标提出的“真实情境”、“真实问题”、“真实过程”、“真实成果”。
什么是真实？“有意义”！学习内容与孩子们“血肉相连”、“悲喜交加”、“荣辱与共”，即邓校长“该知识与学生的间接关系为直接关系”。
罗娟主任《四季》一课，示范语文项目式学习，建设华美PBL国际化课程文化。
解读文本︱解构项目
解读《四季》一文：选取最有代表性的四幅图画，运用句式相同的四段话语，刻画出春、夏、秋、冬四个“人物”鲜明的性格特征。春天：婉约雅致，欣欣向荣。夏天：热情洋溢，生机勃勃。秋天：成熟稳重，硕果累累。冬天：安静内敛，其乐融融。
春天，春风：“野火烧不尽，春风吹又生。”春雨：“随风潜入夜，润物细无声。”春光：“谁言寸草心，报得三春晖。”草芽尖尖，柳芽尖尖，蓓蕾尖尖……万物复苏，都在努力向阳生长。草地里虫儿蠢蠢，引得小鸟频频光顾。
夏天，烈日炎炎，骤雨阵阵，凉风习习……荷叶上，青蛙共露珠打滚撒欢；天空中，蜻蜓与彩虹起舞翩翩。青蛙常常在荷叶上狩猎。
秋天，天高云淡，秋高气爽，大地金黄……在夏天，麦穗还是直直地挺立着，进入秋天，慢慢地，慢慢地弯下腰。收获满满的人常常鞠着躬，鞠着躬的人往往笑容满面。
冬天，银装素裹，天地安详，休养生息……经过了秋天的忙碌和收获，冬天，人们正好歇歇，也才有堆雪人的闲情逸致、安乐祥和。雪人总是大肚子，一是雪堆起来才好成形，二是对应秋天的充实、冬天的厚棉衣，胖嘟嘟才可爱。
怎么构建项目呢？显然，更多是以孩子为主，将以上形象通过视频、绘画、舞蹈等形式展现出来，春天春意盎然，夏天植物繁茂，秋天硕果累累，冬天白雪皑皑。当然，这些都是为品读文本服务的，不能舍本逐末。
朗读指导︱品读指导
朗读指导怎么做？要抑扬顿挫，要指导学生停与续、轻与重、缓与急，要边想边读，边读边想，要单人读、分组读、合班读，要分段读、全文读，要分角色读、表演读，要读出味道、读出感情。读全文，让孩子们概括四段话有什么相同（都是一个场景，都是三句，都有描写一个“人物”，都是说一句话），有什么不同。
具体来说，“春天，小草钻出来了，小虫爬出来了，柳条发出了嫩芽，花骨朵含苞待放，请读出万物复苏，欣欣向荣，读——草芽尖尖，他对小鸟说，我是春天。”“夏天，水草丰茂，荷叶连连，青蛙呱呱，请读出夏天的火热，读——荷叶圆圆，他对青蛙说，我是夏天。”“秋天，大地一片金黄，麦穗渐渐地、渐渐地弯下腰，麦子熟了，西瓜又大又圆又甜，请读出丰收的喜悦，读——麦穗弯弯，他鞠着躬说，我是秋天。”“冬天，经过秋天的忙碌和收获，天气变凉了，庄稼也暂时休息了，人们也好好休息休息，孩子们堆雪人、打雪仗，请读出冬天的安宁祥和、其乐融融，读——雪人大肚子一挺，他顽皮地说，我就是冬天。”
语文项目式教学的课堂，《四季》紧紧抓住“读”语文学习的“根”，通过项目化教学这条“路”，在丰富的语文实践活动中，积累、梳理、整合、运用语言文字，提升学生思维能力、审美创造、文化自信，即学生的语文核心素养通过项目化学习得以落地与执行。我们作为项目化教学的追梦人，只要心中有丘壑，又何愁不能眉目作山河！
